Revista Brasileira da Pesquisa Sócio-Histórico-Cultural e da Atividade
A RBSHC (ISSN 2596-268X), de Qualis A3, é um periódico científico internacional dedicado ao desenvolvimento e à difusão das ideias da Teoria Sócio-histórico-cultural e da Atividade, conforme estabelecido pela escola científica de L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev e A.R. Luria, e seus desdobramentos contemporâneos. Acolhendo o legado das tradições de pesquisa que confluíram no ISCAR (International Society for Cultural and Activity Research), a revista tem como missão central promover a compreensão de como a consciência, a aprendizagem e o desenvolvimento humano estão enraizados em atividades culturais e práticas sociais historicamente situadas. De caráter interdisciplinar, incentiva contribuições de áreas como Psicologia, Educação, Educação Especial, Linguística, Linguística Aplicada, Literatura, Antropologia, Sociologia, Matemática, Física, Filosofia e Tradução. São aceitas diferentes abordagens metodológicas, incluindo estudos empíricos (etnografias, pesquisas-intervenção, estudos de caso), análises teórico-bibliográficas, pesquisas histórico-documentais, experimentos formativos e revisões de literatura.
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A Revista Brasileira da Pesquisa Sócio-Histórico-Cultural e da Atividade apresenta para a comunidade científica seu primeiro número. A consolidação dessa publicação é fruto do trabalho de pesquisadores brasileiros implicados com o fortalecimento do campo de pesquisa sócio-histórico-cultural e da atividade, buscando expansão do campo e, principalmente, articulação entre os pesquisadores e divulgação das produções entre os pares. As pesquisas brasileiras têm expressiva representatividade no cenário internacional nesse campo, a Revista Brasileira da Pesquisa Sócio-Histórico-Cultural e da Atividade pretende reafirmar essa força no contexto nacional e internacional.
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Ampliando o planejamento executivo de metodologias intervencionistas: os bastidores de experiências empíricas
Considerando os diversos desafios de caráter teórico, conceitual e metodológico das pesquisas em aprendizagem organizacional propomos ampliar a descrição das etapas indicadas por Virkkunen e Newnham (2015) para intervenções. Para isso, recuperamos conceitos sobre metodologias intervencionistas por meio de um estudo bibliográfico, descritivo, documental e comparativo de experiências realizadas com o Laboratório de Mudança e a Intervenção Trans/formativa. Como resultado, sugerimos um planejamento executivo contendo detalhamento das etapas e dos níveis utilizados numa intervenção. Ponderamos que, o planejamento executivo será exitoso quando a sensibilidade dos intervencionistas na tomada decisões oportunas e dinâmicas entre as sessões/conversas estiver em sintonia com as demandas singulares e individuais de cada atividade que recebe qualquer uma das metodologias. Portanto, valorizar o planejamento antecipado, acompanhado de um trabalho de bastidores em atenção ao processo de aprendizagem de ambos, intervencionistas e participantes, é parte da tarefa de quem organiza, planeja e executa uma intervenção.
Inclusão Escolar: Um Apelo para Compreensão do Sujeito da Atividade
O presente artigo tem como objetivo destacar as contribuições que o estudo dos conceitos teóricos da Teoria da Atividade oferece para o desenvolvimento dos processos de inclusão escolar. A experiência do Grupo Interdisciplinar de Estudos sobre Educação Inclusiva e Necessidades Educacionais Especiais (GEINE UFMG) vem se delineando nos últimos anos, visando ações de extensão, ensino e pesquisa com foco na formação de professores e nos processos de ensino-aprendizagem que ocorrem em turmas inclusivas nas escolas públicas da região metropolitana de Belo Horizonte-MG. As ações de pesquisa do grupo GEINE UFMG estão fundamentadas na perspectiva históricocultural, mais especificamente na Teoria da Atividade e contribuições dos estudos e pesquisas realizados pelo psicólogo russo A. N. Leontiev (1903-1979) que focalizam a natureza social da formação do psiquismo humano. Este artigo pretende trazer como ponto de partida a experiência de pesquisa em turmas inclusivas cuja análise aparece como evidência argumentativa da discussão aqui pretendida. Ao analisarmos a produção científica e verificar as formas de participação de crianças e jovens do público alvo da Educação Especial nas práticas da sala de aula inclusiva, observamos que há muito conhecimento produzido acerca da Teoria da Atividade, porém ainda pouco acessível aos professores da educação básica.
A Construção de um Processo Radical-Local de Ensino e Aprendizagem a partir da Teoria Historico-Cultural
Este ensaio teórico apresenta os elementos teórico-metodológicos presentes na proposta de intervenção intitulada “Radical-local teaching and learning” e por nós traduzida como 'processo radical-local de ensino e aprendizagem históricocultural'. A citada proposta, de autoria de Mariane Hedegaard e Seth Chaiklin foi sistematizada em livro dos autores a partir de experiência realizada nos EUA. A relevância do trabalho evidencia-se por oferecer caminhos metodológicos dialéticos na efetivação de projetos de intervenção com estudantes no interior da escola e, sobretudo, na escola pública brasileira, dada a necessidade de proposições educativas voltadas à efetivação de processos de ensinoaprendizagem de caráter crítico e transformador ou seja, de características radical-local. É importante lembrar que a escola pública brasileira precisa ser transformada desde as suas bases e, nesse sentido, as reflexões oriundas de uma proposta crítica respaldada nos princípios do materialismo histórico dialético e da teoria histórico-cultural pode contribuir para a efetivação desse processo.
Desenvolvimento Conceitual na Educação Infantil na Perspectiva da Teoria Histórico-Cultural
Este artigo é parte de pesquisa de doutorado em Educação e teve como objetivo sistematizar os fundamentos teórico-metodológicos necessários à compreensão do desenvolvimento do pensamento conceitual das crianças de 4 a 6 anos de idade na Educação Infantil na perspectiva da Teoria Histórico-Cultural. Adotamos a ação do ensino como a unidade de análise da atividade com o objeto ou com o sujeito, uma vez que ela é a força impulsionadora do desenvolvimento cognitivo e afetivo de crianças dessa faixa etária. A atividade mediada realizada com as crianças na escola deve constituir-se como um processo de formação e desenvolvimento das Funções Psíquicas Superiores, especificamente, o pensamento conceitual, que se desenvolve na relação das crianças com o plano social – interpsíquico, bem como, no plano psicológico individual – intrapsíquico - em processos dialéticos de apropriação e objetivação caracterizados pela comunicação entre o adulto e as crianças. A essência do ensino é produzir e criar o ato de pensar e de integrar os aspectos práticos, emocionais, relacionais e cognitivos da criança. O ensino na Teoria Histórico-Cultural deve potencializar o desenvolvimento do pensamento conceitual de crianças de Educação Infantil, premissa essencial para a formação de suas personalidades, bem como, para o desenvolvimento de suas esferas afetiva e cognitiva.
Aprendizagem de Professores de Inglês sobre uso de Tecnologia sob a Perspectiva Sociocultural
Este estudo¹ como se deu a aprendizagem do uso de ferramentas tecnológicas por professores em um instituto de línguas especializado no ensino da língua inglesa. A pesquisa foi motivada a partir da verificação da movimentação espontânea entre docentes da instituição que procuraram aprender com colegas sobre algumas ferramentas que poderiam ser utilizadas para o ensino de inglês. A pesquisa procura ainda identificar o que favoreceu e/ou delimitou essa aprendizagem. A geração de dados se deu por enquete online via Google Forms e pela gravação e transcrição de entrevistas abertas com onze professores/as participantes. A análise indutiva dos dados permitiu compreender que a propagação de conhecimento entre os participantes do estudo se deu pelo que foi chamado de “efeito polinizador”, favorecido pela percepção de affordances e pela mediação (social, imitação e demonstração). ¹ Este artigo está baseado em dados coletados para realização do Mestrado Profissional em Letras Estrangeiras Modernas (MEPLEM), conduzido pela primeira autora, no Programa de Pós-Graduação em Letras Estrangeiras Modernas, defendida na Universidade Estadual de Londrina (UEL), em 07/05/2018.
Adaptações Curriculares na “Inclusão” de Alunos Surdos: Intervenções Colaborativas
As adaptações curriculares, no contexto da educação inclusiva, configuram-se como percursos diferenciados, que visam atender as particularidades de aprendizagem dos alunos, de modo que todos aprendam o conteúdo escolar, de forma significativa. Esse estudo, parte de uma pesquisa de doutorado concluída, objetivou investigar se e como as adaptações curriculares têm sido implementadas em escolas comuns que possuem alunos surdos matriculados. Apoiado na Teoria Sociohistórico-Cultural de Vygotsky (1924-1934), contou com o aporte teórico da política nacional de ensino-aprendizagem e de autores como Fidalgo (2006, 2013, 2018) e Lacerda (2006), que discutem a problemática da inclusão. Ancorado na Metodologia da Pesquisa Crítica de Colaboração - PCCol (Magalhães, 2011), os dados foram produzidos mediante observação das aulas de três professores, em salas que possuem alunos surdos matriculados, além da aplicação de entrevista e sessões reflexivas. A interpretação dos dados indicou a ausência das adaptações curriculares e a dificuldade do professor em implementar as políticas públicas que as recomendam. Apesar disso, sinalizaram que a relação colaborativa entre os participantes, contribui para o desenvolvimento das adaptações curriculares, embora seja prioritário investir num processo formativo inicial e contínuo de qualidade.
Aprendizagem e Desenvolvimento Humano: da Agência da Criança para a Agência do Adulto nos Espaços da Atividade
Este ensaio teórico objetiva compreender a agência humana no decorrer do processo de aprendizagem e desenvolvimento. Para isso, discute a agência a partir dos estímulos iniciais da criança, da educação informal e formal, refletindo sobre suas manifestações nos espaços da atividade do trabalho mediante os conceitos teóricos, principalmente, de Vygotsky. Tal reflexão permite concluir que não existem limites distintos entre aprendizagem e desenvolvimento, uma vez que a aprendizagem leva ao desenvolvimento. Embora aprendizagem e desenvolvimento sejam termos diferentes, não são termos antagônicos já que aprendizagem resulta em desenvolvimento e está diretamente a este relacionada. A aprendizagem diz respeito ao desenvolvimento real, o qual induz ao desenvolvimento potencial. Entende-se que a aprendizagem leva ao desenvolvimento e fomenta o desenvolvimento de funções mentais superiores das crianças e, também, dos adultos. Viabilizar a Zona de Desenvolvimento Proximal nos espaços da atividade do trabalho é propiciar que os sujeitos manifestem sua agência nos níveis de desenvolvimento real e potencial, num processo contínuo. A forma como a agência se manifesta ao longo da vida do ser humano é tratada neste estudo por meio de diversos conceitos sob a ótica transformadora, de um sujeito ativo, crítico, opositor, rebelde e, acima de tudo, consciente do seu papel nos espaços da atividade do trabalho.